Sesión Reportes de InvestigaciónA Relevância do PIBID na Formação de Professores de Matemática para a Educação Básica
Martha Lima Martins
Universidade de Brasilia , Brasil - Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) tem se destacado como uma ferramenta fundamental na formação inicial de professores de Matemática, ao promover uma articulação concreta entre teoria e prática. Este artigo analisa os impactos do PIBID/UnB na trajetória formativa dos licenciandos, partindo de uma breve apresentação do programa e, em seguida, trazendo relatos de experiência de ex-bolsistas e atuais participantes, todos estudantes da Universidade de Brasília. A proposta é enfatizar a importância do programa no desenvolvimento das competências e habilidades docentes, com foco no ensino prático e nas estratégias metodológicas inovadoras do ensino.
INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA Contexto Histórico e Legal: A LDB (1996) e reformas posteriores (DCN, PNE, BNCC e Decreto nº 6.755/2009) estabeleceram e regulamentaram a exigência de formação superior para o magistério, buscando qualificar o ensino básico. Problematização: O ensino de Matemática no Brasil enfrenta problemas estruturais históricos (modelos tradicionais centrados na memorização) e baixos índices de proficiência (demonstrados pelo PISA, SAEB e ENADE). Lacunas na Formação Inicial: As disciplinas pedagógicas teóricas na graduação frequentemente mostram-se dissociadas da realidade escolar, e os estágios supervisionados muitas vezes possuem caráter passivo e observacional. A Iniciativa PIBID: Criado em 2007 (Decreto nº 7.219/2010), o PIBID (gerido pela CAPES) surge para promover a integração entre o Ensino Superior e a Educação Básica, antecipando a inserção prática dos licenciandos.
OBJETIVOS Analisar os impactos do PIBID/UnB na trajetória formativa dos licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática. Destacar a importância da articulação entre teoria e prática para a construção do saber e da identidade docente. Evidenciar metodologias ativas, práticas inclusivas e inovadoras desenvolvidas no âmbito do programa na Universidade de Brasília.
REFERENCIAL TEÓRICO Práxis Docente: Paulo Freire (1974) – A articulação entre teoria e prática gerando a ação criadora e transformadora da realidade. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo: Lee Shulman (1986) – A transformação do conhecimento científico em saber escolar. Formação e Prática Docente: Selma Garrido Pimenta (2004) e Bernardete Angelina Gatti (2013) – A construção contínua da identidade profissional e da reflexão crítica sobre a prática. Inclusão e Mediação: Vygotsky, DCNs e BNCC – Práticas pedagógicas responsivas às diversidades e neurodivergências em sala de aula.
METODOLOGIA E METODOLOGIAS DE ATUAÇÃO (PIBID/UnB) Abordagem Metodológica: Estudo analítico-descritivo fundamentado na literatura e em relatos de experiência (bolsistas ativos, egressos, supervisores e coordenadores do curso de Matemática da UnB). Ações Desenvolvidas no PIBID/UnB: Imersão Escolar: Observação participativa, regência de aulas supervisionada e acompanhamento da rotina de gestão escolar (conselhos de classe, reuniões de pais e planejamentos). Estudos e Alinhamento Teórico: Reuniões semanais para leitura de artigos, análise da BNCC e do Currículo em Movimento do DF. Aulas-Testes e Miniaulas: Simulação de regência frente a pares e supervisores para aprimoramento da didática, controle de tempo e superação da insegurança. Inovação e Inclusão: Criação de oficinas e materiais paradidáticos (ex.: jogos, simetrias, matemática na arte/mágica) e atuação direta com estudantes com neurodivergências (TEA e DI).
RESULTADOS E DESTAQUES DOS RELATOS - Construção da Autoconfiança e Gestão de Sala: Os bolsistas relatam superação do medo de lecionar, evolução na comunicação oral/corporal e aquisição de domínio de turma. - Ressignificação do Conhecimento: Maior motivação para o estudo teórico (como o estudo do currículo) ao perceber sua aplicação prática imediata na elaboração de planos de aula. - Identidade e Permanência no Curso: A inserção precoce e ativa na escola resgata o propósito inicial da escolha pela licenciatura, reduzindo o desinteresse acadêmico. - Visão Multidisciplinar e Completa: Aprendizado sobre o contexto macro da escola (gestão, diversidade de alunos, resolução de situações-problema do cotidiano escolar). - Impacto Acadêmico (Edital 2024): Preenchimento de 100 CONSIDERAÇÕES FINAIS O PIBID/UnB consolida-se como uma ferramenta estratégica e indispensável para superar o hiato entre a teoria universitária e a prática da escola pública. A vivência prática contínua transforma o ensino de Matemática em uma experiência mais dinâmica, inclusiva, lúdica e significativa. O programa fortalece a formação inicial, prepara os futuros professores para os desafios das salas de aula heterogêneas e contribui ativamente para a valorização do magistério.
REFERÊNCIAS PRINCIPAIS BRASIL. Decreto nº 7.219, de 24 de junho de 2010. Brasília, 2010. FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974. GATTI, Bernardete A. Avaliação e valorização docente: questões para debate. Campinas: Autores Associados, 2013. PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. SHULMAN, Lee S. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14, 1986.
Trabajo en conjunto con: Autores:, Martha Lima Soares Martins (Universidade de Brasília – UnB) –